科技与产业合作中心（现代职业教育研究中心）

一、立项背景与意义

（一）国内外相关研究现状分析

1.国内研究现状

国内研究主要从以下几个方面展开，一是数智技术驱动下的思政课教学模式创新研究，聚焦技术赋能下的精准思政、智能评价等；二是课程思政与专业教育深度融合的路径探索，强调职业素养与思政元素的有机嵌合；三是协同育人机制的构建与实践，注重多元主体联动和资源整合；四是教学评价体系改革与优化，关注过程性、发展性评价机制的建立。

第一，关于数智技术驱动下的思政课教学模式创新研究

数智技术重构了职业教育思政课的育人场景与实践路径，成为近年研究的热点方向。学者们普遍认为，人工智能、大数据等技术能够实现学情精准画像、教学内容动态适配以及教学效果智能评估，为思政课教学提供了技术支撑和方法论创新。例如，智能算法通过分析学生行为数据，可优化思政课的个性化教学策略（陈杜昊，2023）；数智传播技术通过构建虚实融合的教学场域，能够拓展思政教育的时空边界（湖南商务职业技术学院，2024）。同时，研究也指出技术应用需警惕价值异化风险，如过度依赖算法可能导致思政教育的“情感温度”缺失（陕西理工大学马克思主义学院，2024）。

具体观点包括：（陈杜昊，2023）提出智能算法赋能精准思政需以“师生协同创新”为核心，通过数据采集优化教学决策；（湖南民族职业学院，2024）以PS课程为例，设计“三融聚焦”的课程思政模式，强调数智化工具在专业课程中的情境化应用；（常彩霞，2024）认为数智技术应服务于“大思政课”的协同育人格局，需平衡技术赋能与意识形态安全；（杨易昆、罗江华，2023）从校企合作、教学改革等场景提出数智化技术落地的V字模型，强调业务流程与技术工具的深度融合。

第二，关于课程思政与专业教育深度融合的路径研究

职业教育的职业属性决定了课程思政需与专业教育深度耦合，学者们围绕“职业素养-思政元素”的融合逻辑展开多维度探讨。研究发现，专业课程中嵌入工匠精神、劳动伦理等思政元素，能够提升学生的职业认同感和责任感（张华，2024）。例如，新能源汽车技术课程通过挖掘技术标准背后的国家战略意义，将专业能力培养与爱国情怀相结合（张华，2024）；药膳食疗学课程则通过劳动教育模块设计，实现职业技能与劳动价值观的双向渗透（刘晓霞，2024）。此外，产教融合被视为重要载体，校企共建思政资源库可增强教学内容的实践导向（徐小桃、伍锐，2024）。

代表性观点包括：（吴蕾等，2024）提出民办高职需通过“教学管理规范化”解决专业课程与思政教育的“两张皮”问题；（汪琛，2023）构建纵向年级递进、横向课程分类的“双维”思政教学体系，强化职业素养培养的系统性；（海南科技职业大学马克思主义学院，2023）指出职业本科院校需建立专业教师与思政教师的协同培训机制，破解教师思政能力不足的瓶颈；（邯郸职业技术学院，2023）强调思政元素应贯穿“课证融通”“赛训协同”等教学环节，实现技能培养与价值引领的同频共振。

第三，关于协同育人机制的构建与实践研究

协同育人是破解思政教育“孤岛化”难题的关键，研究聚焦主体协同、资源整合与制度设计三个维度。学者们提出，“思政课程”与“课程思政”需形成“双向互动”机制（李青夏，2024），而校企协同、校际联合则是拓展育人场域的重要路径（郭淑颖，2022）。例如，苏州工艺美术职业技术学院通过辅导员与专业教师共建“走动的思政课堂”，实现第一课堂与第二课堂的联动（马骄，2024）；广西高职院校则借助党建与思政教育的协同，构建“制度托底-理念创新-技术赋能”三位一体育人模式（邓树生等，2024）。研究同时指出，当前协同育人存在主体权责不清、激励机制缺位等问题（张国亮、危常亮，2023）。

主要观点包括：（唐志雄，2022）提出需建立“线上线下协同”“校校联合协同”等五类机制，形成全员育人网络；（李青夏，2024）强调高职院校需引入企业导师参与思政教育，弥补实践育人环节的短板；（冯昉，2024）认为师资队伍的能力互补是协同育人的基础，需建立跨学科教研团队；（张威，2021）从马克思主义人学理论出发，论证协同育人的理论合法性，提出“目标-内容-方法”三层次协同框架。

第四，关于教学评价体系的改革与优化研究

教学评价改革是保障思政育人实效的重要环节，学者们倡导构建多元化、动态化的评价体系。真实性评价理论被广泛应用于职业教育场景，强调以企业岗位需求为基准设计评价标准（郭芳，2022）。例如，电子商务专业通过模拟企业真实任务，将职业素养纳入课程思政评价量规（郭芳，2022）；五年制高职校则提出“过程性与结果性评价相结合”原则，强化评价的诊断功能（查俊晶，2023）。研究还指出，现有评价体系存在重形式轻内容、重教师轻学生等问题（吴楠，2023）。

关键观点包括：（巩彦平等，2022）构建四因素评价模型，将“意识形态导向准确性”作为核心指标；（贺淑红，2023）提出高职英语课程需建立“多维度全过程”评价体系，涵盖语言能力与思政素养双重维度；（查俊晶，2023）建议五年制高职校采用“量化与质性评价结合”方法，提升评价的科学性；（吴琳，2021）从“八个统一”原则出发，倡导中职思政课评价向发展性、跨界性转型。

总之，现有研究在数智技术应用、专业融合路径、协同机制设计及评价体系改革等方面取得显著进展，但仍存在以下不足：其一，协同育人研究多聚焦“思政课程”与“课程思政”的二元互动，缺乏对“校企社政”四维主体联动的系统性探讨；其二，数智技术应用多停留于工具层面，尚未形成“技术-内容-方法-评价”的全链条创新模式；其三，教学评价体系偏重理论构建，缺乏与职业标准、行业认证衔接的实践验证。

今后应该构建数智驱动下“目标协同、资源协同、方法协同、评价协同”的四维育人框架，强化技术赋能与多元主体的深度融合；开发职业素养导向的思政元素动态挖掘工具，实现专业课程与思政教育的精准适配；探索“岗课赛证”与思政教育的耦合机制，推动评价体系与行业需求的深度对接。以“四维协同”为突破口，通过数智技术整合校内外资源，为职业教育思政育人模式创新提供理论与实践参考。

2.国际研究趋势

技术应用：美国社区学院"数字公民教育"、德国"工业4.0背景下的职业伦理教育"等实践，注重AI、大数据在价值观培养中的应用。协同模式：欧盟"跨区域职业教育协作网络"、新加坡"校企政社四位一体"教育生态构建经验。启示与差距：国外注重技术赋能的个性化教育，但职业教育领域思政教育体系化研究较少，为本课题提供创新空间。

现有研究多聚焦单一维度（如技术应用或课程设计），缺乏"目标-内容-方法-评价"的系统化协同框架。数智技术应用停留在工具层面，未形成教育理念、育人机制与技术赋能的深度融合。

（二）本项目研究意义

理论价值：构建"四维协同"理论模型，填补数智化背景下职业教育思政育人系统化研究的空白。

实践价值：教育提质：破解高职思政课"供需错配"问题，提升教学实效性。

人才培养：培养兼具数字素养与职业精神的"新工匠"。

范式创新：形成可复制的"数智+思政"协同育人方案，服务"三教改革"。

社会价值：为职业教育数字化转型提供思政育人解决方案，助力产教融合型企业社会责任建设。

二、研究目标、内容和进程

（一）研究目标

构建以"目标协同（价值引领）、内容协同（模块重构）、方法协同（技术赋能）、评价协同（数据驱动）"为核心的"四维协同"育人模式，形成：数智化思政教育资源开发标准与共享机制，"课堂-实训-企业-社区"四场景贯通的教学实施方案，基于学习行为数据的动态评价体系

（二）具体研究内容

数智化思政教育需求分析：开展10所高职院校3000份问卷调研，建立学生数字画像与价值观发展模型。"四维协同"理论模型构建：目标层：对接《职业教育专业目录（2024年）》职业素养要求。内容层：开发"红色基因+职业伦理+数字公民"主题资源包。方法层：设计VR/AR沉浸式教学、企业真实项目嵌入式教学。评价层：构建"过程数据+能力雷达图+企业反馈"三维评价体系。实施路径创新，搭建校企协同的"数字思政工坊"，开发智能备课系统。建立"教师-辅导员-企业导师"协同教研机制

（三）拟解决的关键问题

数智技术应用与思政教育规律的有效契合

多元主体协同育人长效机制构建、动态化、可视化评价体系设计

（四）改革方案设计

开发"四维协同"数字平台架构（技术路线图）、建立"1+N"校企合作联盟实施机制、设计"双线混融"教学模式操作手册

（五）创新点与预期效益

创新点：

提出"技术赋能-价值渗透-场景贯通"融合机制、首创"企业生产数据反哺思政案例库"模式

效益：覆盖3省20所高职院校，年度受益学生超2万人

（六）推广应用价值

为《职业教育数字转型行动计划》提供落地案例、形成"岗课赛证"综合育人新范式。

（七）预期成果

研究报告：《数智化思政教育实施现状白皮书》

教学资源：开发12个VR教学模块、1套智能备课系统

制度成果：《校企协同育人工作规程》

（八）项目进度安排

2024.09-2025.02：基线调研与模型构建

2025.03-2025.11：试点实施与数据采集

2025.12：成果提炼与辐射推广

（作者：于丛栗 来源：职教研究2025年06月08日）

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